《隆中對(duì)》公開課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

諸葛亮

教學(xué)目標(biāo)  

 1、 知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞；學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。

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第一課時(shí)

　　一．導(dǎo)入新課：

《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�…”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、作者介紹，解題

　　1、陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史�；鹿冱S皓專政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽(yáng)平令。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三

　　背景材料：

　　1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。

　　4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

 [躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善］友好。 [信然］確實(shí)這樣。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對(duì)……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

 [由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。．[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計(jì)］計(jì)策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

 [已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。 [爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。 [國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。 [戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水�！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。 [日］一天天。 

（二）、詞語(yǔ)積累：

1、一詞多義：

謂   認(rèn)為 謂為信然     對(duì)··說 謂先主日

已   停止 然志猶未已   通“以”自董卓已來   已經(jīng) 已歷三世

信   確實(shí) 謂為信然     誠(chéng)信 信義著于四海 

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然   這樣 謂為信然     但是 然志猶未已  

用   因此 遂用猖獗     利用 賢能為之用     

運(yùn)用 此用武之國(guó)

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ) 

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 

5．句式 

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也 

第二課時(shí)

五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

 全文結(jié)構(gòu)

一、(第1段)諸葛亮年輕時(shí)事情，  著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。                                

三、(第3、4、5段)劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策。

四、(第6段) 劉備對(duì)諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容 

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 

明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。 

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”�！懊孔员扔诠苤佟�樂毅，時(shí)人莫之許也�！保ū憩F(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù)）

可見他是一個(gè)隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容 

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 

明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。 又從側(cè)面烘托了他的才干。

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八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分 

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。 

1這一部分寫的主要內(nèi)容是什么？

 劉備三顧問計(jì)，諸葛亮傾心對(duì)策 

2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。

3.劉備問計(jì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。 

4.讀第四段，說說隆中對(duì)策可分為幾層？

統(tǒng)觀對(duì)策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權(quán)兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔……智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。

5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。 

6．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。 

7．曹操，孫權(quán)不可爭(zhēng)，不可圖。那么對(duì)劉備來說，可爭(zhēng)，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性

劉表無(wú)能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。 

9．諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 

明確：益州的有利條件是：

地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越——必要性

政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。 

10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。 

（1）怎樣準(zhǔn)備? 

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； 

②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； 

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操； 

④內(nèi)政上革新政治。 

(2)如何行動(dòng)? 

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。 

（3）最后，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。 

小結(jié)：在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。 

九。分析第四部分。

 最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的信賴�！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。 

十．重點(diǎn)探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國(guó)憂民，求賢若渴，禮賢下士。

2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿。

（2）詳略得當(dāng)http://www.xuecan.net/wenku/7656.html 

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教學(xué)目標(biāo)

借助文言知識(shí)積累和相關(guān)注釋疏通文章詞句

概括分析諸葛亮隆中對(duì)策的形式推斷和戰(zhàn)略方針

領(lǐng)會(huì)運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法塑造人物的妙處

感受諸葛亮的才能與人格魅力

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：  理解概括諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)的分析和提出的策略與方針

難點(diǎn)：  領(lǐng)會(huì)本文塑造人物的方法

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

一、話說諸葛，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)：

易中天教授品三國(guó)時(shí)說：“千古奇文《隆中對(duì)》，為當(dāng)時(shí)窮途末路的劉備點(diǎn)燃了希望之燈，也為諸葛亮自己找到一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)�！本烤惯@對(duì)君臣是如何結(jié)緣的，諸葛亮又是如何點(diǎn)亮了劉備的希望之燈，讓我們一去文中尋找答案。（板書：《隆中對(duì)》）

2、作者及《三國(guó)志》

作者：陳壽  字承祚，著有《三國(guó)志》

《三國(guó)志》

3、歷史背景

結(jié)合漢末形勢(shì)，豪強(qiáng)并起。

二、誦讀經(jīng)典，打通障礙

教師范讀，學(xué)生聽讀，標(biāo)出生字及句讀

三、質(zhì)疑辨析，疏通詞句

1、借助注釋將課文譯成現(xiàn)代文，將不理解的地方作出標(biāo)記

2、提出疑難字句，師生共同解決

四、抓住“一”點(diǎn)，評(píng)文談思

效仿易中天教授說三國(guó)的形式，我們今天也來說說《隆中對(duì)》

（一）一位智者——國(guó)士無(wú)雙

1、諸葛亮是我國(guó)古代最受人贊譽(yù)，也最具傳奇色彩的重要?dú)v史

人物，他幾乎是中國(guó)人理想中的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的完美偶像。在陳壽筆下，他有哪些“亮”點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師總結(jié)

2、史傳文學(xué)寫人一般不直接評(píng)價(jià)，一是通過人物言行來體現(xiàn)人物性格和志趣，再者就是通過其他人物的評(píng)價(jià)和反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物，根據(jù)你們找到的亮點(diǎn)來看看這樣寫有何好處？

討論明確：正面與側(cè)面相結(jié)合，筆法多樣筆力集中，處處為塑造中心人物服務(wù)。由其他人物的評(píng)價(jià)和反應(yīng)體現(xiàn)主人公更加客觀全面。

五、課堂小結(jié)，提出疑問

理解文言字詞句是學(xué)習(xí)好文言文的前提，應(yīng)引起重視。

這樣一位智者，劉備是如何見到的？他對(duì)天下形勢(shì)的分析是怎樣

的？大家課下思考，我們下節(jié)課接著說。

第 二 課 時(shí)

一、孔明現(xiàn)身，繼續(xù)評(píng)點(diǎn)

（二） 一段佳話——三顧茅廬

1、關(guān)于劉備與諸葛亮的君臣際遇，史書與小說也有不同的見解。（《三國(guó)志》與《三國(guó)演義》中是劉備親自前往尋訪孔明，也就是三顧茅廬。而《魏略》與《九州春秋》則說是孔明去找劉備毛遂自薦）除去對(duì)史學(xué)的考證，從文學(xué)的角度來看，你更贊成哪種看法？

    2、可以這樣說，三顧茅廬的佳話無(wú)論真?zhèn)纹鋵?shí)早已深入人心�？墒�，同樣是三顧茅廬，《三國(guó)演義》中講得很詳細(xì)，而在本文中作者僅用“凡三往，乃見”五個(gè)字做了簡(jiǎn)短的記述，為什么小說和史傳的敘事會(huì)有如此大的差異？

    （小說要抓住讀者，故在情節(jié)上大做文章，設(shè)置懸念等。而史傳應(yīng)尊重史實(shí)，不能對(duì)情節(jié)作夸大渲染，另外，此文中在突出諸葛亮的政治才能因而簡(jiǎn)寫三顧）

    （三） 一席策論——運(yùn)籌帷幄

    既然作者認(rèn)為諸葛亮的隆中對(duì)策精彩，以致都略寫人們熟知的三顧茅廬，那我們下面不妨就將視線投注到這一席策論。

    1、天下形勢(shì)（豪強(qiáng)并起：曹操、孫權(quán)等）

    2、有利條件（帝室之胄、信義著于四海，荊州、益州可圖）

    3、雄圖霸業(yè)（軍事、民族關(guān)系、外交、內(nèi)政、行動(dòng)）

    （四） 一對(duì)君臣——如魚得水

    三顧茅廬、禮賢下士、一席策論、運(yùn)籌帷幄，最終讓劉備與諸葛亮結(jié)下君臣情緣。對(duì)于張、關(guān)二人的不悅，劉備解釋說“孤之有孔明，猶魚之有水也”。是啊，當(dāng)曹操痛失謀士郭嘉之時(shí)，劉備喜得諸葛亮，自然是如魚得水，如虎添翼，而諸葛亮走出茅廬，輔佐明主，也算大志得伸，躊躇滿志。根據(jù)你對(duì)三國(guó)歷史和諸葛亮的了解，講講諸葛亮效忠蜀漢的事跡。

二、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

    經(jīng)由《隆中對(duì)》這篇千古名文，我們聚焦一代名士諸葛亮，重溫三顧茅廬的佳話，聆聽臥龍先生的一席對(duì)策，近距離地感受了這位杰出人物的風(fēng)采。請(qǐng)同學(xué)們課下借助《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》中對(duì)諸葛亮的描述，以及你對(duì)諸葛亮的看法，寫一篇短評(píng)“我看諸葛亮”。

三、板書設(shè)計(jì)

千古名文——《隆中對(duì)》

一位智者——國(guó)士無(wú)雙

一段佳話——三顧茅廬

一席策論——運(yùn)籌帷幄

一對(duì)君臣——如魚得水

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